“距离美感”一般用来描绘人与人之间由于相处分寸的把握，从而产生的良好的融洽的人际关系。适当的距离产生美感，产生吸引力。其中的奥妙与哲理值得我们研究与借鉴，特别是在我们这样问题学生比例很大的班级。

巧抓沙

     一个新的班集体，学生来自不同的地方，就好像一粒粒的沙聚在一起，班主任就是一只握住这盘散沙的大手。不用一点力，一粒粒的沙就会从指缝中漏掉；用大力气，沙子同样会从指缝中漏掉。如何才能用力适中，让这些沙安分地在我们的掌握中呢 ?

     有位哲人说，与人相处，不给别人自由空间，自己也就没有空间。班主任管理班级，也是与学生相处的一个过程，在这个过程中给彼此以空间，班级才会和谐。

     一年级新生入学时，我们的班规严格比照校规、校纪，不准旷课，凡是班主任未批假的均作旷课处理。而实际上请假的合理性比较难掌握，班主任批或不批总会有失偏颇。你不批假他就旷，整个一年级出勤相当差。而二年级开始后我们班规修改为除了有医生证明的病假外，每月每生有四节课的机动，将小病无医生证明、有急事等难掌握的假均归入这四节的机动，此外除非有很特殊的事由父母请假，一概不再批假。而学生对这四节的机动，如自己储存的钱，非常珍惜，除非不得已，一般不会用，所以出勤情况在有了这个缓冲后，好多了。接着我们又把早操每月拿出两次作为机动，效果也非常好。

冷处理

     心理学证明，人在极度兴奋或极度愤怒时，其智商趋于零，无法保持理智，无法控制自己的行为。中专学生从十五六岁到二十岁，处在比较躁动的时期，血气方刚，很容易在很多问题上与人硬碰硬。没了“距离”的缓冲，我们的工作就没了回旋的余地。所以我们要站在一定的高度掌握分寸，把持距离，最终达到解决问题的目的。

      本学期“温德迷尔公司”到校要一个班的实习生，开出了较好的条件。学校从各方面考虑，认为 41班较为适合。我们班的学生很不服气，群情激愤，从中午到晚自习，到处找校领导反映、争吵，严重扰乱了学校的秩序。校领导当即决定，取消实习。学生们情绪激动的当口，我没有批评他们，而是先肯定了他们的这种做法对于他们来说不“奇怪”，很“正常”。接着给他们分析了这“正常”行为带来的结果是：学校领导取消了这次实习，就不存在哪个班能去哪个班不能去的不平了，然而大家的目的是要去实习，这样他们的行为与他们的目的背道而驰了。而本来的结果应该是：41班作为试点班先去，如果表现得好，公司的基地还要三四个班，我们班排在第二梯队之首，现在没有第一就没有第二了。我对他们说：“你们不给别人机会，你们也就没有机会了。”接着我客观比较了两个班的长和短，没再多说什么。晚自习后直到十二点，一直有学生或打电话或直接找我承认错误，追悔他们的冲动，一致请求我向学校领导道歉，恢复41班的实习。

妙转移

     对犯了错的学生我们可以声东击西，分散他们的注意力，缓冲他们的紧张和对抗，让学生与被处理的事件在心理上保持一定的距离，坦然接受处理。

     对于男生抽烟，我们班民主制定出惩罚措施 ----罚跑，每逮着一次罚跑足球场八圈。一天下午放学后，四五个学生包括团支书和体育委员，在教室抽着烟高谈阔论，被我撞个正着，他们赶紧掐灭了烟，紧张地向我道歉，我没说什么就走了。周末，我请他们到我宿舍，又叫了一位同事作陪，玩起了扑克。他们俩都是扑克迷，玩得好高兴。一边玩，我有一句无一句地了解了班上男生抽烟的情况，然后交给他们一个光荣的任务，管住男生的抽烟问题。他们就自然地提出了先要自罚，然后主动去跑步，还跟同学说：“老班不是处罚我们，而是叫我们去打扑克，很开心的。”

多活动

      对于青春期的青少年，要为他们的精力找一个出口，没有积极向上的活动来填满生活的空白，他们是很容易烦躁和出状况的，所以要想办法组织一些有益的、他们喜爱的活动来宣泄他们的情绪，让他们舒畅。在活动中，我们可以积极倡导、组织、准备、掌控，但可以不参与，而是作为旁观者，近距离欣赏，并为他们喝彩，这样更能得到他们的爱戴。

      还有的时候，我们可以将任务演变成活动。这个学期每周一下午都安排了劳动，我们就将一次清除四合院杂草的劳动变为了活动：用清除的杂草换雪糕。每个学生都很认真，很卖力，愉快地完成了任务。烈日炎炎下，每人获得了一支雪糕的奖励。这也许可以看作是我们创造的与学生之间的一种美感，不管距离远近，我们可以换个角度来转变他们的情绪和心理。

慎内化

     有时我们必须在尽量小的范围内解决问题，特别是一些隐私性的不宜公开的事件应以尽量小的影响来处理，否则会形成无法收拾的局面。

     因为我们将问题与大多数学生保持了适当的距离，就保护了当事者的自尊或隐私，这正是我们要追求的效果。

     一次保卫科逮着了我们班女生串男生宿舍，由于其中一对有恋爱倾向，所以学生科要求严肃处理。我将当事者找来进行了批评教育，事后又与其父母联系进行了反馈。有了我们认真的工作，父母的支持，加上学生自身的认识，这个问题也就悄无声息地解决了。班上没有任何同学知道，没造成不良的影响，而自此以后，两位学生都用行动表现了他们的认识和悔改。

  与学生保持一定的距离、分寸，就能在管理与被管理间产生润滑，形成缓冲。

 来源：摘自：《杭州市中小学教师继续教育网》