为了适应现代教学的要求，我校在1996年12月申报了省级电教课题——“利用计算机优化物理学科教学过程，提高课堂教学质量与效率”。四年来，我们课题组成员认真学习教育理论，努力钻研现代化教育技术，积极地将多媒体技术应用于物理课堂教学中，认真及时地进行对比试验，改革课堂教学方法，探索新的物理课堂教学模式，不断提高课堂教学质量与效率。去年年底，课题已顺利结题，并获得了高度评价。下面就多媒体辅助课堂教学的实践谈几点体会。
多媒体辅助课堂教学的优势
一、多媒体技术融文字、图形、动画、声音为一体，利用多媒体技术的直观性和趣味性，可以激发学生的兴趣，大大地提高教学质量和效果。
1、静态的画面动态展现
在物理教学中，用传统的教学手段如：板画、挂图等只能将要教内容图片般地展示，给学生的只是一幅幅静态的画面，不能形成系统的“有血有肉”的整体模型，这也是大多数学生在思维上存在片面性，局限性的原因。多媒体引入课堂教学，可以将静态的画面动态展现，将一些难以用传统手段完成的物理过程清晰地展现在学生的面前，让学生有一身临其境的感觉，刺激感观，形成深刻的感性认识。在“回旋加速器”教学中，巧妙地运用多媒体技术，将课本上原来“静态”的交变加速过程和粒子的偏转过程，“动态”地演示出来，逼真的物理情景使学生清楚地了解了回旋加速器的结构，带电粒子加速过程与特点。在“电场中的导体”教学中，用多媒体技术将静电感应过程动态地模拟出来，让学生充分了解了静电感应的实质，更好地掌握静电感应的特点，教学效果非一般传统手段可比拟。
2、使微观现象宏观化
在物理学中有许多用常规手段难以演示的微观实验，利用多媒体强大的功能，可在大屏幕上显现出来，给人一种新、美、妙的感觉。例如，在讲解原子核式模型时，先利用多媒体模拟大量α粒子从粒子源中发射出来的实验，一粒粒α粒子宛如流星雨；然后再将其定格在三个特殊位置（中间处、大角度偏转处、几乎反弹处）进行讨论，α粒子射在荧光屏上，使学生仿佛进入了原子内部，看清了其内部结构。在讲解“玻尔理论”时，用多媒体模拟核外电子绕核做圆周运动，当不同的色光照射到原子核时，电子就跃迁到不同的轨道，反之电子从较高的激发态向较低的激发态跃迁时，放出不同颜色的光，学生恍然大悟，原来发光现象就是这样形成的。
二、利用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点。
有些教学难点，传统的手段总难以突破，以致影响后面的学习，造成学习上的恶性循环，得用多媒体却能有效地解决这一难点。例如：在讲解“楞次定律”这一课时，首先采用动画模拟穿过线圈的磁通量变化过程，然后描绘出感应电流的磁场方向，让其闪烁，再显现出形成的感应电流，整个过程模拟得栩栩如生，学生实实在在地看到当通过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场阻碍其增大，反之当通过线圈的磁通量减小时，感应电流的磁场阻碍其减小，彻底地理解了定律中的关键词“阻碍”。通过这一课的学习，学生不仅掌握了“楞次定律”的要点，而且大大降低了教学难度。师生的积极性、主动性和创造性得到充分调动，合理地将知识、能力、情感要素融为一体。
三、利用多媒体技术，合理地将理性认识与感性认识联系起来，完成形象思维到抽象思维的过渡。
为了提高学生的全面素质，提高学生应用知识的能力，综合题越来越多，更多地出现了将物理知识与某些实际仪器结合的题型，学生对此往往会有一种生疏感，难以形成理论与实际的联系。例如：学完了带电感性认识粒子在电场和磁场中的运动，课本上提出了质谱仪，这是一个高精密的仪器，学生缺乏感性认识。为了使学生对其有所了解，先将质谱仪的装置图扫描到计算机中，再将其原理示意图、运动轨迹模拟出来。把运动分成四个阶段（即使带电粒子在电离室电离，在电场中加速，进入速度选择器，在匀强磁场中偏转），讲解时逐个讨论各个过程及其遵循的规律，把几个规律有机地结合起来，有效地完成了思维的过渡，提高了学生理解能力和应用能力。
四、利用多媒体技术，辅助物理实验，增强实验效果。
许多物理实验仪器体积较小，刻度也小，可见度差，使用起来很不方便，给教学造成了困难，成为不应有的教学难点。例如：游标卡尺、螺旋测微器的读数，要想讲清其原理和使用方法，强化读数的训练，对广大教师来说是一件非常困难的事。我校自制的《游标卡尺、螺旋测微器》的课件，画面精美，不仅将仪器放大了几百倍，而且还具有随机性，可加大了练习量。统计的结果表明，几乎每个学生都对游标卡尺、螺旋测微器的学习产生了极大的兴趣，应用达到了熟练程度。该课件并设置了自学程序，学生可根据自已的水平自学。
五、利用多媒体技术，可以及时地调动学生的注意力，将无意注意转化为有意注意。
我国古代家荀子指出：“心不在焉，则白黑在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻”，即如果注意力不集中，就会终无济事。在课堂教学中，使学生的注意力长时间地集中在教学内容上，是教学成功的关键，它能大大地提高课堂效率，多媒体的多变性，生动性能够将学生的无意注意转变为有意注意。例如：在讲授“平抛运动”时，首先通过演示实验唤起无意注意，得出平抛运动可分解为水平方向的匀速运动和竖直方向的自由落体运动；紧接讨论作平抛运动的物体在任一时刻的速度、位移，公式的枯燥性很容易使学生产生疲劳感，就在这时将授课内容切换到计算机上。计算机内模拟了“猎人射击松鼠”、“飞机投弹”，可爱的小松鼠，空中飞行的飞机及飞机的轰鸣声，立即将学生的注意力转移过来，投入到了积极地讨论中去，课堂气氛有张有弛。
多媒体辅助课堂教学的模式
经过四年的实践，我们初步形成了多媒体辅助课堂教学的几种教学模式，但这些模式还不够完整和完善，有待于进一步地探索。
一、多媒体辅助课堂教学与“目标教学法”相结合的教学模式
目标教学法是以前提测评、目标认定、导学达标、目标检测为主线的一种基本的有效的授课模式。采用多媒体辅助结合目标教学法进行课堂教学，能有效地实现预期效果，完成教学任务，使学生的认知、能力、情感等整体素质得到到协调发展。其模式如下：
2、多媒体辅助课堂教学与“自主性学习”相结合的教学模式
“自主性学习”是由教师提出问题让学生独立自主地学习，学生通过边学、边思、边悟，教师的适当点拨，掌握知识，获取信息。利用多媒体辅助与“自主性学习”相结合，有得于分层次教学，有利于学生创新能力的培养，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。其模式如下：
3、利用多媒体“片断切入式”辅助课堂教学的模式
利用多媒体辅助课堂教学并不要求整节课都用，而是要视教学内容而定。若只需用多媒体说明一个问题，可采用“片断切入式”。
多媒体辅助课堂教学应注意的问题
一、多媒体辅助课堂教学不能排斥传统的教学模式
传统的教学模式是广大的教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种模式。随着计算机辅助课堂教学的不断深入，有的教师正走向一种“误区”，认为计算机辅助课堂教学可以完全取代传统的教学模式，每课必言多媒体，而不去考虑其必要性和可行性。撇开课堂教学教师的主导作用、授课艺术及课堂效果，一味地去追求表面的奢华和大容量，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。利用多媒体不能置课堂教学的传统因素于不顾，而应客观地考虑传统方面的因素，如教师的教学语言、教态、板书等。也只有如此，才能指引多媒体辅助课堂教学走向正确的道路，而不至于片面追求“让课动起来”，不顾效果，为“形式”而用。
二、根据教学目标，选择恰当的电教媒体，适时地切入电教媒体。
电教媒体很多，不能乱用。必须紧扣教学目标和教学内容对各种媒体进行比较筛选，选择最具决定性的，使所用媒体更为合理，所用媒体能更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点，消除疑点。要抓住多媒体的切入时机，使媒体的运用恰到好处。如学生的思维处于暂时的抑制状态，如学生出现了畏难心理时，都是多媒体切入的最好时机。
三、要正确处理好教学过程中的四大要素，充分发挥教师的主导作用。
教学过程要靠教师去组织，电教媒体的选择和应用，要在教师的安排下，逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节和控制。教学内容、选择的电教媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，会因语速、语气不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识和能力，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分发挥。
四、运用多媒体辅助课堂教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈。
有的学生听说上多媒体课都比较兴奋，上课时可能只带一本书，听老师讲，看老师做，这样多媒体对他们来说成了纯粹的娱乐，缺乏主动学习主动记录的意识。由于多媒体教学速度快，容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得的成绩立即得到肯定，存在的问题即时得到纠正。这种刺激可使学生“快乐激素”分泌增加，充分调动学生的积极性。
五、选用的多媒体课件要注意技术性和艺术性，更要注意科学性、教育性。
技术好、具有艺术的多媒体课件可增强教学感染力，强化其视听教学效果，但目前多媒体课件还处于开发阶段，有的课件虽然画面完美，技术性很好，但对本质缺乏研究，缺乏教育性，缺乏创新意识，有的甚至发现有科学性的错误。如果不加选择地将这些课件引入课堂，会对学生产生误导，或者使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果，多媒体的优点变成了缺点。
虽然，我们的课题研究已顺利结题，但我们深知这只是迈出了最艰难的第一步。今后，我们将一如既往，进一步将多媒体应用于更广泛的教学领域，使多媒体发挥更大优势。 |
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