| 摘 要：教学语言是教师课堂教学的最重要工具，同时又是一种创造性的艺术。根据课堂教学中教学语言的功能性质，将教学语言分成叙述性语言、论证性语言、评断性语言和演示性语言四类。教学语言因教学的性质、内容、对象和客观环境的影响，有其自身的特点：教育性、启发性、针对性、口语化。教学活动的灵魂还在于教学语言的技巧，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是失败的教学。教师应在教学实践中逐渐把握教学语言的类型、特征及技巧，从而形成自己适合教育教学的优秀的语言风格，从分发挥教学语言在明确教学目的，提高教学效率，发展学生思维，陶冶学生情操等方面的功能和作用。
关键词：教学语言 类型特征 技巧风格
教学即离不开教学语言，教学语言是教师课堂教学的重要工具。关于教学语言，我国古代教育史上就有过精辟的论述。《学记》中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”孟子也曾说：“言近而指远者，善言也；守约而施博者，善道也。”（《孟子.尽心下》）由此可见，教学语言早就为我国古代教育家所重视。到17世纪，教育史上发生了重大革命，捷克著名教育家夸美纽斯首先建立了课堂教学制度。班级授课形式的建立，在大大提高教学效率的同时，也对教学语言的运用提出了更严更高的要求。对教学语言的研究便成了教育家、教师们的一个重要课题。本文试从教学语言的类型、特征、技巧、风格四个方面谈谈对教学语言的一些粗浅认识。
一、教学语言的类型
教学语言可分为哪些类型呢？通常，我们根据课堂教学中教学语言的功能性质，将教学语言分成叙述性语言、论证性语言、评断性语言和演示性语言。
叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言。它高频地在课堂中运用。如语文教学中介绍文章的情节结构，内容大意，时代背景等。在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等。教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚，脉络分明，同时也要尽量做到生动优美。
论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言。论证性语言要求条理清楚，结构严谨，逻辑性强。教师在运用论证性语言时，要注意做到论题鲜明，论据充分，论述过程要有条不紊，层层深入，语言要简明清晰，口气平缓严肃，要以理服人，符合逻辑规律的要求。
评断性语言是反映教师对客观事物，对学生学习状况、思想状况，对教材有所评定的语言。教师对学生的评断语对学生有着重要的影响。信任激励的评断语会让学生铭记终生， 不断进步；反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评断语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。因此，教师在使用评断性语言时，要注意讲求原则，实事求是，不带感情色彩，不能亲我者褒，疏我者贬。这样，不仅影响知识的传播，还会在学生的心灵上留下阴影。
演示性语言主要运用于利用实物、标本、道具、图表或实验显示事物的本来面目、发展和演变的过程的教学中。演示性语言产生和表述是伴随着客观事物、图表、实验仪器等的展现同步进行的。在演示教学中，教师担当着“讲解员”的角色，教师必须将描绘和语言讲述，将实物、实验的演示与语言介绍有机地结合起来。
二、教学语言的特征
教师一走上讲台，就担起教书与育人的两大重任。古人也说：“师也者，教之以事而喻之以德也。”教育家赫尔巴特说：“教书如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”（苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》）教学语言作为教育教学的重要工具，其首要的一个特征就是具有教育性。
语文、历史、地理这些学科本身就具有惊人的教育力量。一位语文教师在将中国古代诗词的韵律美时，就渗入了爱国主义的思想教育。他说：中国古诗词的韵律美、节奏美是除中国人之外的任何人所不能意会的。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”……经典优美的词句，声情并茂的朗诵，不仅引起了学生浓浓的学习兴趣，而且还激发了学生对汉语对祖国的热爱，极富教育意义。历史课的教学里也蕴涵浓郁的爱国主义成分。地理课的教学更激发了学生对祖国山河，对家乡热爱的情感波澜。教师在运用教学语言时，要将知识传授和德育教学结合起来，从而达到既教书又育人的目的。
启发性是教学语言的第二特征。教师教学的重点在于开启学生心智，激发学生思维，引导学生探究问题。因此，教学语言必须具有启发性。《学记》里讲：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引导他走路而不必硬牵着他，鼓励他前进而不必强制他，启发他去 思考而不必把一切都告诉他。由此看来，教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师应用富有启发性的语言去引导学生探究思考，而不是把什么都告诉学生。
口语化是教学语言的第三特征。教学语言不同于电影、电视、话剧、演讲的语言。后者有精心加工过的底稿，表述时是书面语的翻版。而课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言。课堂教学只可能在内容、环节等上做备课，但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来。教师应加强语言表达的训练，使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣，生动形象。
教学语言的第四个特征是针对性。教学语言的针对性，最根本的表现为教学语言与教学对象的一致性，吻合性。三国时徐干在《中论•贵言》中说：“君子非其人则弗与之言。若与之言，必以其言：农夫则以稼穑，百工则以技巧，商贾则以贵贱，府吏则以官守，大夫及士则以法制，儒生则以学业……故君子之与人言也，使辞足以达其知虑之所至，事足以合其性情之所安，弗过其伍而强牵制也。”这说明语言在实际运用中是有针对性的。教学语言更要借助语言的传达，从学生的实际出发，针对不同类型，不同层次的学生说不同的话，教学才会有效。上海著名的于漪老师曾深有体会地说：“要面向实际，目中有人。对学生具有的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究。对学生的情况若明若暗，教学就有很大的盲目性。或失之艰深，学生如坠云雾；或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之繁琐，学生昏昏欲睡；或失之粗略，学生囫囵吞枣。”（于漪：《语文教苑耕耘录》第13页）
三、教学语言的技巧
在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，专业知识水平相近，同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般，课堂气氛呆板低沉，教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢？我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是失败的教学。
那么什么是教学语言的技巧呢，教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰明白的传授知识，而且流畅准确，饱含真情，生动形象，启智导学，具有美的素质和美的魅力；他的答问语长于巧设机关，一问一答间有柳暗花明之巧；他的解说语能一语中的，一言一语恰如春风化雨，润泽学生心田；他的朗读声情并茂，一叹一吟都能扣动学生心弦。
如何能达到如此的教学语言技能呢？关键是要把握教学语言的魅力所在。
流畅准确是教学语言的基本要求。要达到这一点，就要掌握科学的发音方法和吐字纳音的技巧。掌握适宜的语速、音量，做到轻重缓急、抑扬顿挫且表达准确。
饱含真情是教学语言的魅力之源。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感的才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣。
于漪老师的教学语言就是如此。无论什么样的课文到了她的手里，她就能挖掘出丰富的情感，而且根据教材中不同的教学内容的情感因素作出不同的处理。如教《茶花赋》她的语言是那样的热情明快，情浓意浓；教《记念刘和珍君》她的语言是那样的深沉悲愤；教《指南录后序》她的语言是那样的大义凛然，荡气回肠。正是这倾注了热烈含蓄深沉情感的教学语言，充满迷人魅力，如涓涓溪流浇灌学生心灵，与学生产生情感共鸣。
生动形象是教学语言魅力的生命。教学语言的生动形象在教学活动中是教师通过语言的立体表达，创设出既有节奏，又生动形象的教学情境，刺激感染学生，产生美感效应。
幽默风趣是教学语言富有魅力的更高要求。在教学活动过程中，教师语言不时表现出幽默风趣的风采，可以极大的对学生产生吸引力，使学生有趣，精神振奋，而且能创造出一个活跃且和谐的课堂氛围。
启智导学是教学语言充满魅力的重要因素。美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”中，要求教师运用教学语言“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户。”启智导学的教学语言能启迪学生智慧，疏通思路，指引导向，“用语言把人们的心灵点亮”，使学生的思维处于一种积极的兴奋状态。
四、教学语言的风格
教学语言的风格是指教师在长期的教学实践中，逐步形成的富有成效的一贯的独特的言语气氛和言语格调。教学语言风格是所有教师追求的语言最高境界。歌德曾指出：“艺术家应当学会唱别人不会唱的音调，只有超群出众的东西才对世界有益。”雕塑家罗丹也说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”在教学中，我们也可以说：有风格的教学语言才是美的语言。
影响教学语言风格的因素主要有主观因素和客观因素两个方面。客观因素主要包括学生和教学内容。教大学、中学、小学的教师的语言风格自然有异，教语文数学不同学科的教师的语言风格也各有不同。主观因素主要包括教师的年龄、性别、文化程度、语言修养、个性心理品质、生活阅历等。正是因为主客观的种种差异，所以教学语言的风格也呈现出不同的类型：
质朴无华，朴实浅近。教学语言的朴质无华，是崇尚实事求是，不刻意雕琢和修饰。在平淡之中蕴涵真意，朴实浅近却耐人寻味。语言洗练精到，绝不繁冗，也不装腔作势，矫揉造作。
清新明丽，情浓意浓。这种教学语言以清词丽句，新颖雅致，声发于情，意寓于情，理融于情为特点。词与意，声与情协调呼应，达到词现意溢，细致入微的境界，给人一超凡脱俗之美。
庄重典雅，意寓深邃。典雅的教学语言风格，以讲求语言凝重、严谨不苟、蕴涵深远、韵味醇厚为特点。语言书面色彩较浓，常引典故、诗句、成语、格言等，以增强语言的表现力。
通俗易懂，清新流畅。通俗是指口语表达的大众化。用语通俗，一听就懂；意义通俗，深入浅出。语言清晰流畅如山间小溪，给人清朗的感觉。
机智风趣，诙谐幽默。这种教学语言风格用词巧妙有趣，又含义深刻，在人们笑过之后，又能悟到其中道理。幽默风趣的教学语言能使学生在笑与愉悦中受到启发和教育。
清新童真，亲切温暖。这种教学语言风格的形成主要是因为有些教师长期工作在低年级的教学领域里，生活在儿童中间，了解儿童的兴趣爱好，了解儿童的感知和思维特点，为使自己的教学更能为学生接受，更能走进学生心灵而模仿儿童的特点，近而形成这种教学语言风格。
每位教师都希望自己的教学语言能形成独特有效的语言风格。那么，要形成教学语言风格应注意些什么呢？首先要刻苦学习，提高语言修养。培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”这就告诉我们教师要提高语言修养，就得学习积累，获得教学语言永不干涸的源头活水。其次，热爱课堂，追求更好。热爱是最好的老师，对课堂的热爱，是教师创造性的完成教学任务的重要品质。只有热爱课堂的教师，才会把教学作为一种艺术来认识和追求。他才会精心准备，反复演练，不断总结，力求上进。最终形成自己的教学特色和教学语言风格。最后，要继承发展，勇于创新。语言的运用不是一个单纯的问题，如果一味的照搬照用，势必不能形成自己的风格。因此，教师要形成自己的教学语言风格，就必须在继承的基础上，进行创新，不断地超越别人，超越自己。当独创的教学语言在教学中呈稳定状态时，便形成了独特的教学语言风格。
可以说，有了教学活动就有了教学语言，同时，也正因为教学语言在教学中的存在就像人们生活中的吃饭穿衣一样平常、普通，所以有相当一部分教师对自己的教学语言还没有更高度的重视和更理性的思考；还没有充分发挥教学语言在呈现课堂教学生命力，改善师生关系，发展学生思维，陶冶学生情操，提高课堂教学质量等方面的重要作用。笔者真心的希望通过对教学语言的这些浅陋的探究和分析，能够起到抛砖引玉，引起大家更多的重视和思考，引出更多更好的见解的作用。
主要参考文献：
1、郭启明：《教师语言艺术》 语文出版社 1992年版
2、张武升：《教学艺术论》 上海教育出版社 1993年版
3、凌空、司君恒：《怎样掌握教学语言艺术》 陕西人民教育出版社 1991年版
4、柏恕斌、丁振芳：《教师口才学》 中国书籍出版社 1994年版 |
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