判定一个班级学生写作水平的高低,我认为至少应从四个方面来考虑:一是大多数学生的写作内容一一是不是源于自己的生活,表达了真正发自内心的真情实感?二是大多数学生的写作兴趣-一一听说写作文,学生是高兴甚至兴奋呢,还是愁眉苦脸?三|是大多数学生的写作创新一一是人云亦云只会"克隆"课文呢,还|是展示个性以写出富有新意的作文?四是大多数学生修改文章的能力一一是否不需要老师的"通篇见红"就能发现自己作文中的毛病.并予以修改……
　　要改变目前作文教学的状况,必须设法让学生真正成为作文的主人:尊重学生的思想感情,激发学生的写作兴趣,培养学生的创新意识,教会学生的自改能力。一一我把这戏称为作文教学"四项基本原则"。
　　1、 尊重学生的思想感情
　　让学生成为自己思想情感的主人,这应该是作文教学的根本。如我在本章第一节《童心,正被"崇高"的假话腐蚀》中所说:
　　"较长时间以来,我们受到极‘左'思想较深的影响,在人们四周,假话和套话弥散,形成一种氛围,使不少人失去了说真话的勇气,甚至连说真话的意识都没有了。‘十年浩劫'就是一个登峰造极的典型。这反映在语文教育上,便是阅读教学中的‘思想一律'和作文训练中的‘假话盛行'。"现在,这种情况应该结束了。教师应该给学生作文以思想个性和感情自由。不要误会我主张教师放弃对学生的思想教育,不,我认为"教育"的前提是尊重和信任,而且在这个基础上的"教育",应是教师对学生的人格感染、情感熏陶和思想引导,而非空洞的说教。就作文教学而言,尊重学....
　　生的思想感情,就是尊重学生作为"人"的心灵世界。如果我们对自己一手培养起来的少先队员、共青团员们都不信任,生怕他们的作文中思想、"越轨"、感情"失控",那么,我们的教育就太虚弱太苍白了。教师要解除学生作文的种种心理束缚,告诉他们:"真实",是作文的生命;作文就是"我手写我口"!同时,教师更要具备一种宽容的民主胸襟:对学生作文中积极向上、体现时代主旋律的思想感情,当然要热情鼓励并大力提倡;而对学生作文中流露出来的一些量幼稚的想法、甚至消极的情绪,也应当予以理解和尊重。要知道,学生愿意向教师敞开心扉,这是对教师的一种难能可贵的信任啊!!所有"真实的消极"都比任何"虚假的积极"珍贵一百倍。当你不能容忍学生作文中的任何"灰色"时,你便把学生的真诚永远地拒之门外了。对于成长中的学生,出现一些糊涂的认识是正常的、真实的,相反,如果学生作文中全是清一色的"正确思想"、"健康感情"，那才是反常的、虚假的。作为教育者,当然有教育的责任,但如果我们不许学生写真情实感,那么,我们就失去了教育的针对性一-学生的思想感情个个都是那么"令人欣慰和骄傲",你"教育"谁去?!每教一个班,我都向学生宣布:"作文无禁区!只要写的是真情实感,只要说的是真话,李老师都非常欢迎!"因此,我可以说,我的学生拥有一种"写作安全感"。在作文、日记或其它课外练笔中,他们什么都可以写,什么都可以对我说。就以本学期我收看的初二学生"随笔本"为例:有对班级生活的描写,有对高尚同学的赞美,有对成都市整治府南河的好评,也有对某些献爱心捐款的不同看法,有对我工作的尖锐意见,甚至还有对克林顿排闻案的评论……总之,不拘一格,畅所欲言。思想感情不过是生活的反映,因此尊重学生的思想感情就应允许学生写他们自己的真实生活。我们常常听见学生抱怨:"我们的生活多么枯燥啊,哪有什么值得观察的内容?"以为只有"感人肺腑的""终身难忘的""惊天动地的""曲折惊险的""大事"才能够写进作文,这无疑是同学们长期以来作文的一个误区。奇怪的是,一些教师和家长也这样为中学生"鸣不平":"唉!现在的学生从家庭到学校,除了上课就是作业,怎么写得出好作文嘛!"作为长期从事中学语文教学的教师,我对这种似是而非的说法,从来都是坚决反对的。学生作文,不过就是写自己的所想所见所闻,写自己每天耳闻目睹所熟悉的一切。难道非得深人工厂参观大中型国有企业改革,或走向田野考察农村家庭联产承包责任制现状,学生才写得出好作文吗?我们反对作文教学中的"题材决定论",让学生在作文中真实自然地反映广阔的社会内容当然好,但学生作文首先是他们生活的镜子,而不是时代的橱窗。我经常对我的学生说:"只要同学们忠实于自己的心灵和生活,写作素材就会源源不断地流向笔端。"在作文教学中,我往往引导学生从这样几个方面打开自己心灵的闸门、开掘生活的素材一-一自己的情感:油然而生的欢乐,抑制不住的兴奋,热泪盈眶的感动,挥之不去的惆怅……自己的思想:别具慧眼的见解,刨根问底的质疑,社会现实的忧虑,人生道路的迷惑……自己的校园:风采迥异的老师,性格不同的同学,休戚与共的小组,色彩缤纷的班级……一缕飞扬的思绪,一声由衷的慨叹,一句温暖的问候,一次有趣的对话,一场激烈的争鸣,一簇思想的火花,一份纯真的友情…都可以成为学生笔下一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面!我告诉学生,只要忠于自己的生活和心灵任何陈旧的作文题都可以写出好文章,因为任何一个人的生活和心灵都是独一无二的。我曾多次以《我和我的班级》为题布置学生写自己身边的生活。面对这个"老掉牙"的作文题,我的每一个学生都从自己的视角写出了班级的某一个侧面和自己的独特感受:《黑板报前的故事》《当车胎破了以后》《童心比面包更芬芳》《语文课上的歌声》《班长哭了》《溜冰之趣》《一支二极管的故事》《借笔》《我们的课间lo分钟》《雨中那火热的心》……学生们每天都生活在一个看似平凡的班集体,但只要他们随时都用心去感受身边的一切,他们就会拥有取之不尽的写作素材。有了源源不断的写作"活水",作文就会自然而然从心底流淌'出来,当学生情不自禁地拿起笔来的时候,他们的写作兴趣已经不可抑制了。
　　2、激发学生的写作兴趣'
　　"为什么要写作文?"面对这道调查题,相当多的同学答道:"因为老师要布置作文!"再问:"假如老师不布置作文,你会不会写作文呢?"答案大多是否定的一一这是我1990年9月在乐山市某中学高一新生班摘的一次调查。调查结果当然令我们语文教师深感不安,但我们又不得不承认,这的确相当真实地反映了不少中学生的写作心理。从心理学上看,写作动机源于人们对生活的感悟和思考,而这感悟和思考的前提,是生活中大量的如海潮般奔涌的素材;或者倒'过来说,是生活打动了我们的心,使我们忍不住有一种要表达的冲动。因此,热爱生活,观察生活,感受生活,表达生活一一这应该是写作的一个规律,也是我们培养学生写作兴趣的规律。对此,作家王蒙曾有过一段通俗而又充满激情的话:"当你拿起笔时,你激动,你感到一种强有力的冲击,这首先是生活的冲击。众多的、你所亲身经历过的、难忘的日子涌上了心头,等着你去编织,去拂掉岁月积下的尘土,去用理想和正义的火炬照亮它们……缤纷的色彩,交织的音响,一幅又一幅的画面,一个又一个的旋律,一齐涌上了你的心头,你的笔端。"王蒙在这里谈的是文学创作,但对中学生来说,写好作文仍然需要"生活的冲击",需要生活中"缤纷的色彩,交织的音响,一幅又一幅的画面,一个又一个的旋律",需要它们"一齐涌上你的心头,你的笔端"!除了引导学生关注生活,感受生活,在具体的写作训练中,我主要是从三个方面人手激发学生的写作兴趣的一-
　　第一,尽可能把写作变成学生的生活需要。如果学生为作文而作文,那他很难对写作产生真正的兴趣。只有当他觉得写作不是别人的要求而是自己的需要时,他的文章才会真正写好。当然,要让每一个学生对每一次作文都产生如此迫切的"自我需要"的表达欲望,那是很难做到的,但通过我们的努力,是可以把作文同学生的自我需要结合起来的。训练记叙文,我请同学们把班上某个有个性的同学或某次有趣的活动写成文章给爸爸妈妈看;训练说明文,我请同学们写〈主题班会设计方案〉,并进行征文比赛;训练议论文,我请同学们就语文教学的改革谈自己的看法,参加《语文报》的有关讨论……平时我结合一些特殊的日子或一些活动,尽可能让学生在实践中写作:新年到了,我请同学们互相写信,互致新年的祝贺;学生上街调查错别字,我请他们回校后写成调查报告给有关方面寄去;学生对我有什么建议,我请他写成一篇有说服力的文章在班上念,等等。又如,我提倡学生写随笔,开始不少学生不太愿意写,因为他们觉得这是负担。在一次初一半期考试中,我有意出了一道"老掉牙"的作文题《一件小事》。不少同学都埋怨题目陈旧而无从下笔,向启同学却写了这样一件小事:远处高楼上,不知是谁在练习小号
　　吹奏,虽然声音不美,旋律不准,但吹奏者日复一日坚持不懈,给作者以极大的生活启迪……这篇文章不长,但我请向启在班上朗读时,全班同学都被感动了。当时,我问向启:"在考试时,你是怎么想到写这件事的呢?"他答道:"当初听到那号声时,我的确受到感动,并悟出了一定的生活哲理,所以当时就情不自禁地把这件事和我的感悟写在了随笔中。考试时一看到作文题,我就很自然也很顺利地写出了这篇文章。"后来写随笔的学生越来越多了。为什么呢?因为他们感到了随笔和自己生活的密切联系,更感到了随笔对磨砺思想、训练文笔的好处。
　　第二,尽可能为学生作文提供发表的机会。几乎每一个人都有发表欲,应该说,这是一个很正常的心理。就像我们说话总希望有人昕一样,我们写的文章也总希望有尽可能多的人读到。但是,现在学生的作文往往只有语文老师这一个读者,这就好比一个演说家在滔滔不绝地演说时,下面只有一个听众一一学生的写作兴趣从何谈起?相反,如果学生意识到他的作文将有许多读者,那么他写作的积极性会更高,写作态度也会更认真。从1999年起,我班学生的课堂大作文的定稿不是抄在作文本上,而是抄在稿笼纸上。为什么呢?因为每次作文定稿,我都要请科代表装订成册,再请班上擅长绘画的同学给"作文集"画一个漂
　　亮的封面,然后挂在班上,供所有同学阅读。这实际上就是一种发表形式。每当新的"作文集"挂出来后,同学们都纷纷抢着先睹为快:不仅读作文本身,还看作者写的批注和后记。许多同学还情不自禁地在作文上写下自己的看法。这种"发表"形式,虽然范围有限,但这种"发表"机会对每一个学生都是公平的。这种"作文集"还便于我保留学生的作文资料。几年来,我家里已经有几十本这样的集子了。在班上宣读作文,是一种口头发表形式。几乎每堂语文课,我都要用课前的几分钟读一至三篇内容鲜活、感情真诚的学生课外随笔,现在,班上绝大多数学生都已享受过这种"殊荣"了。我的作文评讲课,专门设立了"佳作亮相"、"片断欣赏"、"妙语连珠"等栏目一一"佳作亮相",就是让本次最佳作文的作者上台朗读其佳作;"片断欣赏",就是选取一些作文中的精彩段落让作者上台朗读:"妙语连珠",就是捕捉作文中很生动的一两句话让作者上台朗读。这样广-次作文评讲课,至少有二十几位学生的作文或作文片断得以口头发表。我从来都积极鼓励学生参加报刊的各种征文,积极向报刊投
　　商。当然,我也积极向有关报刊推荐我班学生的习作。每一篇学生习作的发表,不但会让作者受到鼓舞,而且对其他学生也是一种‘刺激"。我教乐山一中初87级1班时,班上大多数学生都在各级恨刊上发表过习作。在现在我教的成都石室中学初XE附级3班,目前也有十多个学生发表过‘习作。我要强调的是,教师在向报刊推荐学生习作时,不要仅仅把目光对准少数写作尖子,更应关注那些写作上暂时不太理想的学生,要尽力扶持他们。不言而喻,公开发表作文,对写作水平中下等的学生来说更有意义。组织学生自己编书,也是提高学生写作兴趣的有效途径。在乐山一中,我曾指导学生把他们自己选出来的佳作编辑成《沫水少年》《凌云》等油印刊物;在成都玉林中学,我曾把初98级6班学生的优秀作文编辑成《书山有路》并印制成书。这些做法对激发学生的写作兴趣效果极为明显。我的每一个班毕业时,我和学生都要编一本"班级史册",以反映三年来的班级风采。书中的文章全是三年来学生平时的作文。
　　第三,让学生写作形式多样化。只有课堂命题作文的训练,学生是很难有写作兴趣的。提倡写作形式的多样化,实质上是让学生思想感情表达的方式和途径多样化。在多样化的写作中,学生往往不知不觉地将作文与自己的生活融合在一起。多年来,我总是让学生不拘一格地写作,随心所欲地表达。课堂作文。这是配合教材中作文训练要求布置学生写的。在这样的训练中,作文要求当然要符合教材的训练重点,但在内容安排上我尽量使之与学生的生活实际相吻合。随笔。学生每天有感而发写下的小文章。我要求学生将这些随笔集中写在一本本子上,并为这本随笔取一个名字,编上目录。等这本本子写完,一本"随笔集"便诞生了。班级日报。按学号每人轮流办。上面的文章都必须自己写。这些文章往往短小精悍,活泼生动,富有生活气息。

　　……并请他们结合自己的阅读体会写成读书笔记。书信，我的学生经常都要给老师、同学、家长或其他人写信。特别是我,经常要求他们给我写信:或就语文教学提意见,或就班级事务出主意,或给我说说他们的苦恼……小论文，学生对课文的不同理解或对作者观点的不同看法,参加课外科技活动的一些收获或体会,我都要求他们写成小论文。剧本。这里的"剧本",指的是学生学了故事性较强的课文(如《七根火柴》《石壤吏》等)后,尽可能按剧本写作要求所进行的创造性改编,也指学生自编自演的小品脚本。小说。学生学了某些文学名篇(如《变色龙》)后的"续写",或者学生根据自己的生活学写的小小说o
　　E
　　诗歌。学生在课外练笔时写的小诗。前面已经说过,激发学生的兴趣,最根本的是引导学生对生活保持热情。这样,作文就不再是教师布置的语文作业,而是学生自身的心灵需要和生活方式;作文也不再是"编造"出来的,而是从心灵"流淌"出来的。
　　（其余略）