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现代教育技术应用，通俗地说就是指以计算机为基础的信息技术在教育、教学中的应用。自90年代以来，随着多媒体和计算机网络应用的日益普及(特别是Internet的迅猛发展)，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等)，通过意义建构而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威；因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。
一、利用优秀的多媒体课件，培养学生的形象思维能力。
形象思维的基础是观察能力、联想能力和想像能力(包括再造想像和创造想像)，在这方面多媒体课件有其得天独厚的优势。
在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。而利用计算机辅助教学，就可以很容易地做到图文声像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料：形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，能调动各种感官功能，增加教学的魅力，其在培养学生的形象思维上的教学效果非传统教学手段所能企及。
比如上《荷塘月色》一课，多媒体集形、声、色为一体，运用图画再现情境，再现月色下的荷塘，荷塘上的月色，创设广远的意境，并利用音乐渲染情境，为学生开拓无限的想像时空，创造出一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙的意境。在此基础上，学生发展自己的形象思维能力便有了依托，有了进行思维加工的表象素材。
再如《琵琶行》一课，可以提供一段优美的琵琶曲，使学生感到声情并茂，心旷神怡，对白居易在文中所塑造的音乐形象有一种切实的体验和感受，从而为他们提供形象思维加工的表象素材，保证思维加工的顺利进行。另外，还可以配上古韵语诗的吟诵，使学生从吟诵的节奏和韵律上体味到古诗词的音乐性和节奏感，形成一种很实在的感性体验。
这种计算机多媒体技术可以创造与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生的情感体验，激发学生的想像潜力，大力发展学生的形象思维，是任何一种传统教学手段都无法比拟的。
二、利用计算机的课件开发平台，培养学生的直觉思维能力。
直觉思维最重要、最本质的特征是"要善于把握事物之间的关系，而不考虑事物的具体属性"。计算机的课件开发平台在这方面可以发挥重要作用。目前已有一些较好的课件开发平台，3Dmax三维动画软件和flash4.0平面动画软件就是其中较突出的两个。
这两个软件功能强大，其最大特点是能方便地用动态方式表现对象之间的空间结构关系，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，通过动画的形式形象地表现出来，化抽象为形象，而且妙趣横生，淋漓尽致，从而大大减轻学生的认知难度，是训练学生直觉思维的理想工具。
比如教学《石钟山记》一文，石钟山"山形如钟"的形象学生很难想像。教师利用3Dmax编制了一个石钟山的三维动画立体图形的演示软件，学生可以自由操作鼠标，轻而易举地从俯视、平视、仰视等不同角度，从山外到山内洞中，随处游览，从立体的空间位置感受石钟山"山形如钟"的特殊地形地貌。同时，还可利用flash制作苏轼游览的线路图，学生可一边学习课文，一边根据课文内容来安排苏轼的游览位置，前后只花了10多分钟，学生对课文内容已经理解透彻。如果像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，学生对学习内容的理解掌握反而比多媒体教学要低效得多，多媒体教学效果由此可见一斑。
借助计算机多媒体软件的开发平台，教师就由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生自主活动过程的指导者和意义建构的帮助者，取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式的陈旧的教学模式。学生的直觉思维能力在轻松、有趣的学习过程中得到了培养。
三、基于计算机网络的"协作式学习"和"发现式学习"对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持。
"协作式学习"是网络教学的最重要特点，也是最重要优点之一。协作式学习提倡讨论、交流，鼓励自由发挥、自由想像，因此能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组(或同一班级)的每一位学生都对同一复杂问题，获得多方面的(正、反两方面及其他方面)较深入的认识，这对于了解事物的复杂性和培养辩证思维、发散思维，无疑十分有好处。
"发现式学习"，强调通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，对于了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辩证关系，即培养辩证思维也非常有好处。
例如，教学《石钟山记》一课，可以利用计算机多媒体网络教室，教师先建构"石钟山研究"网站，搜集多张有关石钟山形状的照片、多篇文字资料(有关文章字、词、句研究的内容，专家关于《石钟山记》的鉴赏文章，关于石钟山自然地理条件的科普介绍文章，关于石钟山得名的争论文章及史料等等)，按照课本的训练体系，组织成"石钟山研究"网站。其中有些是课本内容，配以多媒体的图文声像，更多的是课本内容的补充，为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。网站的基本组织单位是网页，网页之间以超级链接的方式连接，另外再搜索因特网上有关石钟山的网址，把这些资料的地址和目录印发给学生，共同组成一个包罗中外、纵贯古今的因特网大课堂。
学生可以把内容调出来阅读、思考，小组内部或小组之间可以进行相互协作、相互讨论，把自己的答案发表在论坛或聊天室里，也可以自己提出讨论题，发表自己的见解。
学生们通过在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起了学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，每个同学都可在众多不同的看法中认识世界的复杂性和多面性，从而培养学生运用辩证思维的方式观察世界、认识世界。
应强调的是，利用这些媒体和资料并非是辅助教师的讲解和演示，而是把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，用于支持学生的自主学习和协作式探索，从而为培养学生的发散思维和辩证思维创造条件。
四、教师指导(或主导)作用的发挥可以为逻辑思维的培养提供有力支持。
运用计算机多媒体和网络技术来指导学生的学习，有利于培养学生的发散思维、辩证思维和形象思维、直觉思维，却往往给人造成一种错觉，好像这种技术手段不利于对学生逻辑思维能力的培养。事实并非如此。在建构主义教学中，对学生逻辑思维能力的培养是通过教师的指导作用来发挥的。而教师指导(或引导)作用的发挥主要是通过"言传身教"进行，而"言传"(用语言文字表达)本身就离不开逻辑思维，这是因为语言和逻辑思维密切相关(逻辑思维的材料就是基于言语的概念)，教师所说的每一句话都是在向学生进行逻辑思维的示范。
例如在"增加表象积累"环节中，教师往往要通过提供必要的背景材料和示范朗读来帮助学生增加表象的积累，而通过条理清楚、论据确凿的文档所提供的"背景材料"，以及有感情地朗读的"课文"本身，都是逻辑思维的成果。
又如，在"观察方法的培养"环节中，教师强调应抓住事物的重点和主要特征来观察，但是，什么是重点和主要特征，通常是要依靠逻辑分析。至于"发展想像能力"的训练(它通常包含"激发情感"、"看图想像"、"情节补充"、"自编童话"和"想像未来"等多种训练方式)，除了"激发情感"主要是形象思维以外，其余像"看图想像"、"情节补充"、"自编童话"和"想像未来"等训练方法，由于都涉及语言文字表达过程，而要能够把想像结果生动、流畅地表述出来(或是将童话故事编出来，或是将情节补充出来，或是把未来的美好憧憬描绘出来)，都需要经过逻辑思维的深思熟虑才有可能(如主题的提炼、素材的选取，以及布局谋篇和词语斟酌等等无一不依靠逻辑思维)，所以上述"发展想像能力"的形象思维培养过程，同时也是教师对学生进行严密的逻辑思维能力的训练过程。
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