关键词：课堂,堂教,教学,学激,激发,发学,学生,生兴,兴趣,趣十,十三,三法,法 |
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我除了当校长兼书记任班主任教语文课外，目前还有38项社会兼职，近十一年来，每年都有四个月以上时 间在外出席各种会议。人是环境的产物，这样的环境，使我热衷于培养学生的自学能力，课文课大部分时间用 于学生自学，十多年来，每个学期我都只用30多节课讲读教材。
提倡自学，减少讲读，并不意味着讲读课可有可无，可以敷衍了事。我和学生都很重视节数不多的讲读课 ，想方设法提高讲读课的效率。提高讲读课效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。我喜欢用下面十三 种方法激发学生上语文课的兴趣。
一、组织教学
十几年来，我们班经常有外省市老师来听课，刚接新班时，学生不习惯，有时我和学生在舞台上，台下坐 满了听众，学生难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学，消除学生紧张的心理。课前三 分钟，我喜欢分别用六种方法组织教学：
1、请同学们集体唱一支歌。要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成 彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。 这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了，同学们甚至会忘记了是在舞台上上公开课。
2、集体朗诵。有时我问学生：“大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？朗诵诗也行！”“朗诵陈毅的《 梅岭三章》。”“可以。”“朗诵《生于忧患，死于安乐》吧！”“也行。”于是我说，“请全班同学起立， 身子站直，头要正，请各自再调整一下表情，就像演员演出一样，好，预备，齐！”全体同学铿锵有力地朗诵 ，显然容易振作士气。
3、口头作文。正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。我随意出一个题目，如：《从二青会辽宁获72枚金牌 想到的》、《我国入关的利与弊》《租让土地的得与失》《第三次世界大战的打法》。听完题目，学生们稍加 思索，便站在自己的位置，七嘴八舌地说自己的文章。有多大劲使多大劲，用不着担心打分多少，也用不着怕 别人批评，个性得到最充分的解放。
4、气功冥想。也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。请同学们起立，两脚分开，与肩等宽 ，两脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心，然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着 ，浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。冥想则是引导学 生闭双目，意想自己象一片云，飘向空中，然后变成一轮月，腑瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅兰色的星体 ，再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星，所谓“处天外遥望地 球很小，后体内细察心域极宽”。这样个人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小，自然就从紧张状态中解脱出来 了。
5、再现自己最辉煌的时刻。也有时课前三分钟，我请每位同学让时光倒流，意念上走回当年自己最成功、 最辉煌、效率最高的时刻，感受那时内心深处的愉快感，自豪感，使之扩大，使之迁移到今天的学习生活中来 。
6、扮演杰出人物的角色。有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物。意想自己的音 容笑貌，举手投足，为人处世都和那位杰出的人物一样。许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己浑生充满了 上进的勇气和战胜困难的力量。我们管这种做法叫做“精神充电”。
经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心境，迎来了即将开始的语文课。
二、设计导语
导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。
如讲《周总理，你在哪里》这课时，我设计了这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己 的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交，教科文卫，工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；他 精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都 亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情绪很快沉 浸在对周总理的怀念中。学习这课的兴趣更浓了。
《论语六则》这课书的导语我这样说：“火之光、电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精 神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥 白尼……，谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则 》的兴趣便浓了一些。
好的导语象磁石，能把人们分散的注意力一下子聚扰过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启 迪，催人奋进。
三、设计板书
我平时讲课板书少，写板书是为了吸引学生注意力，激发学习兴趣，加深理解教材。以下五种板书形式， 容易激发学生兴趣。
1、字体变化。如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题； 讲记叙文用行书；文言文则大多用隶书写课题。我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿， 同学们感觉汉字千变万化，奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。
2、故意写错字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为 戒。比如：我写《爱莲说》板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周＠①＠②，一时间下面议论纷纷，爱溜号 的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。
也有时，写板书时，我便将难写的字，易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空 ，激发了学生改错别字的兴趣。
3、变换表述形式。提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而应经常变换形式，或用表格式 ，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，我爱用树式；进行单元教材总结，就大多 采用表格式，总结汉语知识，就用网络式。
4、图表、图画式。如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时 ，我尽可能用画图表的方式，激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻，也有的文章、诗词，为了使学生 明白，我随手画一幅简笔画。讲古代以山之阳，水之阴为南，山之阴，水之阳为北时，学生不好理解。我便随 手画一座高山，山下有一条大河，山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了，能见到阳光的是山的南面 和水的北岸坡，所以山南水北为阳，反之亦然，学生觉得很有趣。
5、请学生写板书。请学生写板书，或归纳课文内容，或写段义，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发 学生的兴趣。
板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。
四、注意教态
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采，恹恹欲睡，怎么要求学生兴致勃勃 呢？这些年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这 些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的 。我经常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。
虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决 不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。
我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿 态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。
五、语音变化
一句话有一百种说法，同一句话，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语 音显然容易激发学生的学习兴趣，语言变化从五方面入手：
1、调整音量。大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲几句之后，再用小音量，学生反例更感兴趣。有 时我讲课，讲到精要之处时，便问学习：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是 我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈、侧目，全神贯注地听，获得了极好的教学效果。
2、调整音调。同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量 不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来深厚有力，叫做低音教学。如果 调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低，音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时， 经常根据教材内容，学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。
3、调整语速。说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视 ，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下， 可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，两者相差八倍之多，但都具有不同的激发学 生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发言。
4、以情感人。音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的 神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话 ，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同 。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激 发学生的兴趣。
5、进入角色。同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课 文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。
说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快；说得不 好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激 发学生的兴趣。
六、引导想象
课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面， 在大脑的荧光屏上放映出来。
一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画 面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。教这首词的时 候，我说：“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了 眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。
1、勾勒形态。请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。
2、染上色彩。请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉 红色的桃花，碧清的流水。
3、使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪 流汇积而成的深潭……
4、使画面更细致，更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃 花上带着花粉的花蕊……
不只写景的文章、诗词能变成图象放出来，状物的，写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年 润土那明亮、聪明的眼晴，红润的脸膛，中年润土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学 生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。
七、进入情境
一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文 章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境之中。
如讲《菜园小记》，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣、品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请 同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好象不是平面的，而 是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里， 站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了 吗？”学生们闭着眼睛，笑咪咪地说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆 起土香、花香、菜香的味道，于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗 。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，准确理解了 文章的中心。
还有一种进入情境的方式是操作。例如：我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字 印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。” 于是同学们有的将本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具 准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣， 又加深了对教材的理解。
引导学生进入情境，激发了学习兴趣，加深对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人 着想的品质。（待续）
字库未存字注释：
＠①原字为亨加攵
＠②原字为臣加页
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