《矛盾就是对立统一》的教学设计及说明
             

 政史地组  盛金贤
 
一、 教材分析：
1、【本课的地位和作用】：《矛盾就是对立统一》是高二哲学常识第三课第一节的第一框，是唯物辨证法中的很重要的一框，是从对立统一以及二者的关系阐述对立统一规律的内涵，在教材中起着承上启下的作用，对立统一规律是关于事物矛盾运动的根本规律，是辩证法的实质和核心，只有抓住对立统一规律，才能揭示事物联系的根本内容和事物发展的内在动力，才能正确理解辩证法的其他内容。所以掌握矛盾的概念（即对立统一规律），在整个辨证法中起到一个基础作用，为后面所要学习的知识作好铺垫。
2、【教学重难点及依据】：
（1）正确理解和把握矛盾的含义既是重点，也是难点。这是因为：
　　①矛盾概念是本课最基本的概念，只有真正搞懂了什么是矛盾，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析的方法。
　　②对立统一的观点是培养学生辩证思维能力的起点。尽管高二学生在学习自然科学和社会科学知识中，已广泛接触过事物自身所包含的既对立又统一的关系，但毕竟没能从哲学的高度来进行思考和把握。
　　③哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。从以往的教学实践来看，学生在理解矛盾概念时，疑难之点较多。因此，引导学生深入理解和把握矛盾概念，对于培养学生的辩证思维能力，有着“奠基”、“启蒙”的重要意义。
（2）矛盾双方的对立和统一始终是不可分割的是教学难点
　　这是一个比较深奥的问题，教材只是通过举例(自由和纪律矛盾双方的对立和统一不可分割)，要求学生知道这个结论，那么，这个结论是如何得出的呢?教材并没有具体说明．
３、【教学目标】：
（1）【知识与技能】：通过“对立”、“统一”基本含义的教学，使学生对矛盾的概念有较为深入的理解，并能通过各种实例对矛盾的概念加以阐述，以培养学生辨证思维的能力，初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。
（2）【过程与方法】：通过教师指导学生课前准备和课堂活动，突出教师的主导作用和学生的主体地位，侧重学生主体的参与与体验过程，让学生从过程中学会与他人交流、合作和探究，从而培养学生创新能力和创新精神。
（3）【情感、态度、价值观】：通过教学使学生能够明确，没有一定的条件，矛盾双方是不会转化的，从而认识到无论在个人成长或是在社会进步、国家发展等各方面，都必须发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利方向转化；通过漫画，经典古诗词，了解既对立又统一的平衡美，提高审美趣味。
二、教与学的设计
　　1.教学方法的应用
在本课教学中,主要应采用的教学方法是“提问—讨论教学法”
提问—讨论教学法是由教师根据教学目的，先提出问题，然后组织学生展开讨论，激活学生的思维，最后达到澄清事实，解决问题的教学过程。
提问，是指教师在教学过程中，紧密围绕教材的内容进行设计,其主导作用主要体现在对问题的设计和恰当提出，以及在问题讨论的组织作用。讨论，是学生在教师的引导下，由全班或小组围绕教师提出的问题发表自己的看法，从而达到相互学习，相互启发的课堂学习效果。
根据教学目的及教学重难点，在本课教学中，我设计了下列问题：
①关于对立：问题（略）
②关于对立统一的关系：问题（略）
通过提问—讨论教学法，可以使在教学组织上坚持了民主、平等、合作探究的原则，在教学过程中坚持启发式的指导思想，既可以发挥教师的主导作用，又能发挥学生的群体教育功能。虽然学生对教师提出的问题阐述的不尽相同，但可以参考与借鉴，旨在培养学生的求性异思维与批判性思维精神，锻炼他们的口头表达能力，并在提问—讨论的双边活动中建立良好的师生合作关系。
2． 学法的培养：
　　在本课教学中，通过教学主要培养学生“自主性”、“合作与探究性”的学习方法以培养学生的创新能力和创新精神。
课堂教学中的学习方法指导是培养能力的主渠道。按照素质教育和课改的要求，课堂教学的主要目标，就是培养学生的创新意识和创新能力。课堂教学中对学生进行创新性学习指导，既要调动学生的智力因素，又要调动学生的非智力因素，培养学生的自学能力，触发学生的创造灵感，养成创新的思维习惯，使学生学会创造性地学习。
要对学生进行创造性的学习指导需要作到以下几点：
一是变革教学方式，营造氛围。在课堂上教师要积极创造条件，鼓励学生大胆尝试，充分发表自己的想法，培养学生的发现、创意、表达、交流的意识和技能。在本课教学中，我主要通过设置情景和问题，让学生进行思考、讨论，最后发表自己的观点。
二是要鼓励学生独立思考，大胆质疑，培养学生发现性思维；同时教师要善于为学生创设和谐、宽松的学习环境，让学生在愉悦、和谐、宽松的学习环境中进行学习与探究，鼓励学生多提问题。促使学生的潜能得以充分发挥。在本课教学中，我主要通过让学生注意观察课本的漫画，然后提出与老师上课不同的问题。

三、 教学程序设计：

教学环节 教学内容及教师调控 学生活动 设计依据 设计意图 时间
导入新课 展示影片《泰坦尼克号》剪辑（１.片名出现；２.大船沉入水中；３.大船撞到冰山）教师设计问题。 观赏影片，思考、交流、讨论、回答问题 设置情景激发兴趣 １.创设直观的教学情境，吸引学生注意力，调动学生积极参与，为课堂教学过程的顺利进行做好铺垫。
２.结合设疑、自主展示等互动形式，启发引导学生，引出“矛盾”概念。
新课教学 １矛盾的涵义。（指导学生快速阅读课文第一自然段。） 学生快速阅读课文，体会一分为二的思想 让学生体会一分为二的思想，并让学生按照书中所述的“地分为高山和平原，水分为淡水和咸水……气候分为冬和夏、春和秋”用其他内容把这个句子排列下去，目的就是让学生从大量的具体的事例中去引出抽象的矛盾概念——对立统一（这里需要选择其中一个例子来突破）。
２.什么是对立统一
（１）对立（展示“对立”中的感性材料，引出对立的概念） 列举日常生活中的一些相互对立的现象， 具体——抽象——具体 由于哲学的基本概念往往是抽象的，这一点，矛盾的概念更为突出。这就需要在课堂上始终掌握教学直观性原则，通过大量的感性材料和通俗的表述，<如“对立”，这一点相对比较简单，通过一组反义词来理解对立的含义，学生比较容易掌握。>从具体现象着手，慢慢引导学生概括出抽象的哲学概念。
———着重培养学生辨证抽象思维的能力。初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。
对“斗争性”的理解，教师设疑、引导、得出结论 学生
思考 落实“以学为主，为学服务，自主学习”的教学理念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（2）统一：
①依存：通过漫画情境讨论法 观看漫画、思考和回答问题 突出教师的主导作用和学生的主体地位，引导学生在合作中学习在合作中探究 利用漫画信息。旨在引导学生将抽象的理论通俗化、直观化，通过互动方式来启发引导学生突破教材重点、化解难点，以期达到教学目标。
活动目的
(1)锻炼学生阅读漫画的能力。
①导学生读画：:读人——多少人?人的动作、神态。读物——什么物?物的象意义是什么?读言——人物语言、漫画标题、文字说明。
②指导学生想象：漫画表达一个什么思想？告诉人们或警示人们什么？
(2)让学生参与课堂教学，树立其作为学习的主体这样一种意识。
(3)增强师生之间的交流，融洽师生关系。
②转化：教师设疑、（a为什么可以转化？b如何转化？c给我们的启示是什么？）教师引导 学生
思考 对信息分析（引用导言影片《坦坦尼克号》）：提出问题—分析问题—解决问题。并进行德育渗透。
2．对立统一二者不可分割。①（通过漫画情境讨论法）借助漫画“你敢剪吗” 设疑：如果某甲离开自己这一边，跳到对方一边跟对方在一块，行吗？会导致什么结果？这又说明什么？②理论分析③设置讨论 观看漫画、思考和回答问题；小组讨论 设制链接——学生讨论、发言，得出结论
通过讨论，一方面培养学生的合作学习意识；另一方面也使学生加深对知识的整合和理解。
结尾 多媒体显示狄更斯的文章 朗诵狄更斯的文章 再次体会矛盾的思想，进一步巩固消化新吸收的知识，
小结 提高学生概括能力、展现教学内容的整体性
作业设计 通过经典古诗句教师引导、鼓励学生从两句诗歌中体会辨证思想、运用辨证思想，这样才能写出千古绝唱来。 学生
思考、
练习 1、引导学生从语文角度对比，从诗词中体会辩证法思想；
2、落实知识和能力目标；
3、提高学生审美情趣
四、 板书设计(略)